COMPETÊNCIAS NA FORMAÇÃO CONTINUADA
Conceito: - pode estar sendo compreendido de inúmeras formas, faz-se necessária uma discussão sobre as concepções que estão por trás de determinadas propostas de formação, tanto a partir da sua relação com a natureza da atuação profissional dos professores, quanto no que se refere aos processos pelos quais as competências são construídas por eles.
São competências consideradas como “condições” para que o professor possa ser um sujeito ativo no seu desenvolvimento profissional: Tematizar a prática; Utilizar a leitura e a escrita para o desenvolvimento profissional; Trabalhar em equipe; gerenciar sua própria formação.
Tematizando a Prática
As competências não devem ser confundidas com habilidades, atitudes ou um “saber fazer” específico, elas se manifestam em situações singulares que demandam uma intervenção dos professores. Isto é, quando precisam tomar decisões em contextos complexos, como são aqueles que enfrentam diariamente com os alunos.
A tematização da prática ocorre quando se toma a atuação do professor como objeto de reflexão em toda a sua complexidade.
A competência não reside nos recursos (conhecimentos, capacidade...) a serem mobilizados, mas na própria mobilização desses recursos. A competência pertence à ordem do saber “mobilizar”. Para haver competência, é preciso que esteja em jogo um repertório de recursos (conhecimentos, capacidades cognitivas, capacidades relacionais...). Lembrando sempre que uma competência não é simplesmente um conjunto de saberes ou habilidades, mas é a capacidade de pôr em uso esses conhecimentos em uma situação e um contexto particular.
Tematizar a prática significa refletir sobre o que está ocorrendo em sala de aula, e tomar decisões sobre a melhor forma de orientar as aprendizagens dos alunos.Tematizar a prática significa, ainda, ter um professor sempre atento para as propostas que desenvolve em sala de aula.
Utilizando a leitura e a escrita
A leitura e a escrita pelo professor são fundamentais para o desenvolvimento profissional, no entanto percebemos a dificuldade que os professores possuem tanto na leitura quanto na escrita. Para compreender esta dificuldade, é necessário considerar a falta de uso destas em seu cotidiano. È necessário que o professor experimente tipos de uso que se pode fazer a linguagem escrita no contexto profissional, para que esta possa ser instrumento de seu desenvolvimento, profissional.
São muitas as situações possíveis do uso da escrita: relatar suas experiências e observações, registrar suas idéias, anotar suas dúvidas, escrever para planejar as atividades e para avaliar o trabalho realizado, escrever para organizar uma fala, anotar idéias centrais, etc.
Quanto mais se lê, mais se desenvolvem estratégias de leitura e a tarefa de ler se torna mais fácil; mas em relação à produção de textos, muitos escritores profissionais, declaram sentirem-se incomodados com a distância entre o que gostariam de expressar e o que de fato conseguem escrever; portanto, quanto mais se escreve mais se tem consciência das dificuldades envolvidas na tarefa.
Trabalhando em equipe
Trabalhar coletivamente se aprende, é resultado de uma vivência positiva na qual são consideradas e enfrentadas as dificuldades de ouvir e ser ouvido, de se colocar no lugar do outro para poder compreendê-lo, de apresentar suas dúvidas, de respeitar os conhecimentos do outro, ainda que se discorde deles, de se apropriar das discussões do grupo, de ter uma atitude solidária com os colegas, etc.
Aprender a viver juntos, aprender a viver com os outros: sem dúvida, esta aprendizagem representa hoje em dia, um dos maiores desafios da educação (Jascques Delors, p. 96-98).
Como desenvolver a competência de trabalhar em grupo?
A conduta escolhida por um grupo pode determinar o tempo de vida de uma equipe. Pode limitar-se a trocas e discussões de idéias e de práticas no interior de um grupo, sem que haja o exercício da decisão. Essa prática certamente possibilita o desenvolvimento da competência comunicativa.
É preciso, pois, por outro lado, verificar se são sempre os mesmos participantes que falam que dão o seu “recado”.
Em todos os níveis do desenvolvimento da competência do trabalho em equipe, é preciso que cada membro encontre seu espaço nas relações interativas, proteja sua parcela de fantasia e até mesmo as suas neuroses, garanta a sua autonomia, a sua identidade pessoal e profissional.
Trabalhar em equipe é uma questão de competência, adotando a cooperação como projeto de vida e de trabalho.
As transformações pelas quais a sociedade vem passando, inevitavelmente, implicam mudanças na escola e na educação escolar. Entretanto, as iniciativas tomadas pelas administrações públicas nesse sentido nem sempre têm alcançado os efeitos, e só terão eficácia se tiverem como meta melhorias relacionadas ao mesmo tempo: ao desenvolvimento profissional e às condições institucionais necessárias para um trabalho educativo sério; à infra-estrutura material; a valorização profissional real.
A formação contínua de professores- novas tendências e novos caminhos
A busca da qualidade de ensino na formação básica voltada para a construção da cidadania, para uma educação sedimentada no aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a conviver e aprender a ser e para as novas necessidades do conhecimento, exige necessariamente, repensar a formação inicial de professores, bem com a formação continuada desse profissional. A formação continuada de docentes é um tema complexo e que pode ser abordado a partir de diferentes enfoques e dimensões.
Modelos de educação continuada
O modelo clássico de formação continuada para docentes traduz-se no que vem sendo feito historicamente nas iniciativas de renovação pedagógica. A ênfase é dada na atualização da formação recebida, o profissional volta á universidade para renovar seus conhecimentos em programas de atualização, aperfeiçoamento, programas de pós-graduação de latu sensu e strictu sensu , participando de cursos, simpósios, congressos e encontros voltados para o seu desenvolvimento profissional.
Candau (1999), destaca quatro modalidades: convênios entre universidades e secretarias de educação; cursos à distância; ações promovidas por órgãos responsáveis pelas políticas educacionais; ação de apoio às escolas. São modalidades que não inovam na sua prática, apenas canalizam espaço e tempo para a formação nos moldes já consagrados.
A formação continuada de professores e as novas tendências tratam de uma formação voltada para o professor reflexivo e tem como eixo central a própria escola. Desse modo, desloca-se o eixo da formação de professores da universidade para o cotidiano da escola de educação básica. Tal perspectiva rompe com a concepção de formação continuada concebida como um meio de acumulação de cursos, conhecimentos ou técnicas. È entendida como um trabalho reflexivo da prática docente, como uma forma de reconstrução permanente de uma identidade pessoal e profissional em interação mútua com a cultura escolar, com sujeitos do processo e com os conhecimentos acumulados sobre a área da educação.
Alguns pesquisadores sobre a formação continuada de professores revelam que, nessas tendências inovadoras, destacam-se três eixos que norteiam a prática docente: a escola deve ser vista como lócus de formação continuada; valorização dos saberes das experiências docente; a consideração do ciclo de vida dos docentes.
Kramer 1989, questiona as propostas de formação continuada no Brasil que ainda privilegiam a formação profissional desconhecendo, por vezes, a pessoa ou o cidadão em formação. MARIN (2002) é ousada, para ela a formação continuada de professores deveria transformar a escola em espaço de troca e de reconstrução de novos conhecimentos.
A universidade como lócus de produção ocupa um lugar social almejado. Ela sempre tem o que dizer e sempre tem alguém que a deseja ouvir. No entanto, diante do quadro social, em relação à efetividade da escola de educação básica, o que dizer da nossa produção em relação á formação inicial?
O lugar social da universidade sempre foi reforçado pela noção clássica de conhecimentos, concepção por ela cultivada. No entanto, as críticas que recaem sobre as práticas pedagógicas da escola de Educação Básica revelam que os processos de ensino não são efetivos quando privilegia a memorização, a compreensão da ciência como um processo revestido de neutralidade, característicos de uma relação de pouco diálogo com os conteúdos das práticas curriculares e o cotidiano.
Assim, torna-se possível dizer que atualmente, os cursos de formação continuada desempenham o importante papel de suprir deficiências e carências da formação inicial, havendo necessidade de assumirmos os diferentes modelos, estar atentos à formação de um educador-docente, que tenha capacidade para pensar dentro de um campo científico específico, mas deve saber ainda identificar modos de organização desse campo, saber construí-lo e apresentá-lo em diferentes contextos de aprendizagem. Precisa reconhecer e entender a diversidade cultural da nossa sociedade.
Aspectos que podem interferir ou auxiliar na construção das ações de formação
Alternativas para desenvolvimento de projetos de formação continuada:
· Participação voluntária;
· Existência de material de apoio;
· Coerência e integração conteúdo-metodologia.
Itens que valeria serem considerados na organização das propostas:
· Organização dos espaços e tempos de formação e condição de trabalho;
· Forma de oferecimento: limitação do número de vagas;
· Apoio aos gestores;
· Envolvimento do professor potencializa as mudanças;
· Alterações na postura pessoal;
· Alterações nas escolhas pedagógicas ou nos conteúdos curriculares;
Resumo apresentado por: Professora Rosângela Maria Ferreira Aguiar - Formação continuada Sala de Professor no Cefapro
Profª Vera Fascio Fascio
Coordenadora de Formação Continuada
CEFAPRO
O PPP DA ESCOLA
